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三大運(yùn)營(yíng)商深度合作

外顯手機(jī)號(hào)碼資源

支持多種業(yè)務(wù)場(chǎng)景對(duì)接需求

伴隨網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)在世界各地以驚人的速度發(fā)展，利用因特網(wǎng)進(jìn)行教育與學(xué)習(xí)變得越來(lái)越普遍。國(guó)外的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究主要集中在歐洲和北美的部分經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，其研究時(shí)間較早，研究范圍及內(nèi)容也比較廣泛深入，構(gòu)建的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)用戶定位十分明確，針對(duì)性較強(qiáng)。如Westmister大學(xué)的基于短消息的英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)[2]，哈佛大學(xué)的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)分析平臺(tái)[3]，Blackboard Learn[4]，StudyBlue[5]。我國(guó)內(nèi)地移動(dòng)學(xué)習(xí)研究起步較晚，但隨著近幾年研究的深入，以黃榮懷[6]、方海光為核心的北京師范大學(xué)研究團(tuán)隊(duì)，從系統(tǒng)服務(wù)環(huán)境、系統(tǒng)支持環(huán)境、系統(tǒng)裝備環(huán)境三方面入手，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外移動(dòng)學(xué)習(xí)與應(yīng)用案例的研究，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)環(huán)境路線圖，希望再次帶動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究的熱潮。其他學(xué)者則從技術(shù)批判、設(shè)備專屬性等方面進(jìn)行了理論研究，并做出了較大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也提升了國(guó)內(nèi)理論研究的水平。雖然國(guó)內(nèi)企業(yè)培訓(xùn)也開始重視交互、協(xié)商等社會(huì)建構(gòu)學(xué)習(xí)理念，但在實(shí)踐中并沒有發(fā)揮出諸如思維工具等移動(dòng)學(xué)習(xí)的其他特性，仍以資源的堆砌與知識(shí)技能的掌握為主要形式和目標(biāo)，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展未來(lái)有很大的提升空間。

1 移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)的特征

1.1 社會(huì)化

社會(huì)建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于一定的社會(huì)文化背景，在他人的幫助下，通過社會(huì)性參與和互動(dòng)完成的意義建構(gòu)[7]。所有的認(rèn)知、學(xué)習(xí)和行動(dòng)都基于一定的文化背景之上。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為心智的發(fā)展都是與他人的心智互動(dòng)的結(jié)果，換言之，人的發(fā)展是個(gè)體與社會(huì)相互作用的結(jié)果[8]。因此，重視交流、協(xié)作、共享和反思，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)各種制品，特別是信息技術(shù)的應(yīng)用是構(gòu)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)，能夠推動(dòng)學(xué)習(xí)者達(dá)到認(rèn)知發(fā)展的新高度。